«Местность нужно уметь читать»: преподаватель РУДН Ярослав Лебедев — о науке, экспедициях и почвах, которые воспитывают защитников страны

Его профессиональная деятельность отмечена государственными и общественными наградами, которые отражают широкий спектр работы. В 2023 году он получил благодарственное письмо Департамента государственной политики и регулирования в сфере развития ООПТ Минприроды России за большой личный вклад в популяризацию заповедного дела и вовлечение молодёжи в исследовательскую работу на особо охраняемых природных территориях. В 2024-м — медаль Министерства обороны РФ «За заслуги в подготовке кадров и развитии военного образования». В том же году — благодарственное письмо Министерства образования Республики Беларусь за вклад в развитие экологического образования. В 2026-м к ним добавились медаль Минобороны «За укрепление боевого содружества» и благодарность Русского географического общества за личный вклад в популяризацию географии.

Что стоит за этим списком регалий? Как фундаментальная наука о геохимии горных ландшафтов сочетается с подготовкой юных экологов, курсантов и международными экспедициями? Об этом — в нашем интервью.

Ярослав Олегович, Вы работаете с большим количеством профессиональных сообществ: от Общества почвоведов до Международной ассоциации ландшафтоведов. Если говорить простым языком, какую главную научную проблему Вы сейчас решаете и как Ваши исследования помогают в рациональном природопользовании?

Мой основной научный интерес заключается в выявлении геохимических закономерностей горных ландшафтов, причём это открывает широкие возможности — от горных областей различных природных зон до арктических областей, которые могут быть сопоставимы с высотной поясностью. Понимание путей и скорости миграции различных элементов позволяет оценивать возможности экосистем к самовосстановлению, а с точки зрения хозяйственной деятельности — лучше понимать рациональные пределы возможных нагрузок на них. В прошлом году с коллегами мне выдалась замечательная возможность обобщить подходы к комплексной оценке территорий в ГОСТ по Стратегической социально-экологической оценке. Этот документ смещает акценты от примитивного по своей сути допустимого изъятия невозобновимых ресурсов или использования пространства в промышленных целях — к оценке возможностей для устойчивого континуального развития на основе природного и социального капиталов с учётом их приращения и развития.

Сейчас я с интересом смотрю в сторону субаквальных ландшафтов и бентосных организмов в вопросе накопления и перераспределения вещества. Могу с уверенностью сказать, что в своих исследованиях продолжаю вдохновляться работами В.И. Вернадского, В.В. Докучаева, А.Е. Ферсмана, В.В. и Г.В. Добровольских, а также работами моих коллег, с которыми было пройдено немало экспедиций.

Вы получили благодарность от Минприроды за вовлечение молодёжи в исследования на ООПТ. Какое из полевых исследований со студентами или школьниками запомнилось Вам больше всего и почему?

Самое сложное в этом вопросе — решить для себя, что «больше всего», так как каждое полевое исследование уникально само по себе. Но есть и общее у таких проектов — полное погружение в процесс, а не академическое преподнесение информации. В таких выездах вы вместе с ребятами проводите ландшафтные и биогеографические описания, проходя с десяток километров каждый день, закладываете почвенные разрезы, отбираете образцы, выполняете профилирование местности, обобщаете собранную информацию, камералите до позднего вечера, а после отбоя падаете спать без сил. Именно это погружение и позволяет проникнуться атмосферой полевых исследований, передать их суть, оценить свои силы и возможности, принять для себя решение — готовы вы к этому или это не ваше направление.

Особенно ярко запоминается начало любого проекта — кто и как начинает втягиваться в процесс, получается или нет на первых порах, как от созерцания происходит переход к действию и самостоятельному принятию решений. Заканчиваются проекты уже в окружении единомышленников и будущих коллег. Вот это — бесценно.

Ярослав Олегович, в 2024 году Вы получили благодарность от Министерства образования Беларуси за участие в «Слёте юных экологов Беларуси и России «Экология без границ». Расскажите, как Вы оказались в числе участников этого проекта и чем он Вам запомнился?

Мероприятие мне памятно по нескольким причинам — в тот год оно удивительным образом поместилось между двумя арктическими экспедициями с моим участием и окончательно убедило в том, что «географическая прослойка чрезвычайно тонка». Это тот самый случай, когда ноосфера свела воедино замечательных преподавателей и учёных-наставников из России и Беларуси для погружения юных экологов в практические активности различных направлений в области экологии. Этими новыми знакомствами и возникшей дружбой я очень дорожу.

Для преподавателей совместный слёт экологов — это, безусловно, обмен опытом, сближение подходов, учёт разных мнений, выстраивание командной работы. Для участников — всё то же самое! И чем раньше ребята оказываются вовлечёнными в подобные мероприятия — тем лучше для всего международного сообщества, ведь экологические проблемы не знают границ. Пожалуй, я уже отмечал, что каждое полевое исследование (даже в виде практики на незнакомой территории) — это именно исследование. В этот момент кто-то получает свой первый или последующий опыт, узнаёт что-то новое, а кто-то — новую научную информацию для своей профессиональной деятельности. Так, например, выполненные с моим коллегой демонстрационные почвенные разрезы впоследствии вошли в совместную научную статью. Практика — это всегда по-настоящему!

В 2024 году Вы получили медаль Минобороны «За заслуги в подготовке кадров», а в 2026 — «За укрепление боевого содружества». В тексте упоминается подготовка несовершеннолетних граждан к военной и государственной службе. Расскажите, как эколог и преподаватель РУДН пришёл к работе с Министерством обороны? И в чём выражается Ваша деятельность в этом направлении?

Любое большое дело начинается с малого. Это направление сотрудничества имело «накопительный эффект» — от взаимодействия с курсантами в экологических и экспедиционных проектах к подготовке кадров в области географии и формированию практических навыков. Мои коллеги, экологи и геоэкологи, понимают: местность нужно уметь «читать». Формированию этих компетенций предшествует продолжительное обучение и накопление опыта. Военная сфера — совсем другая наука, целый свод знаний, и акценты там смещены на решение иных задач. Но знаний, как показывает жизненная практика, много не бывает. В военном деле тоже нужно уметь читать местность, но иначе: оценивать проходимость, маскирующие свойства, выявлять признаки нарушения почвенно-растительного слоя. Всего не перечислить. По своей сути — это комплексный подход, включающий географию, экологию и смежные науки на стыке военного дела. На офицере всегда лежит большая ответственность: он должен многое уметь, понимать, решать нестандартные задачи и знать различные способы их решения. Чем раньше такой опыт начинает формироваться — тем лучше. Отсюда и возникает преемственность: кадеты, курсанты, студенты спецнаборов, международное взаимодействие и сотрудничество.

В Вашей деятельности наука, просвещение и патриотическое воспитание идут рука об руку. Считаете ли Вы, что любовь к Родине начинается именно с любви к её природе, и можно ли воспитать защитника страны через изучение почв и ландшафтов?

Признаюсь сразу, этот вопрос заставил меня крепко задуматься — научная и педагогическая деятельность способствовала привычке раскрывать значение и суть терминов, наполняющих наш быт. Эти направления между собой неразрывно связаны. Под воспитанием традиционно понималось «вскармливание или взращивание» — способствование росту, формированию личности. Просвещение невозможно без науки, в то время как научные исследования проистекают от естественного интереса, который ещё Дени Дидро и Иммануил Кант определяли как побудительную силу практического разума. Иначе говоря, сложно поделиться знаниями и опытом, если их нет. Сложно получить знания и опыт, если к ним нет интереса. А вырастить последователей, молодую смену, если им нечего передать — невозможно.

Если обратиться к пирамиде потребностей Абрахама Маслоу, несложно заметить, что наука и творчество опираются на устойчивый базис удовлетворённых потребностей. Поэту XIX века Николаю Михайловичу Языкову принадлежит прекрасная цитата: «Что может быть милее бесценного родного края?» Пожалуй, ничто. Но человек, который способен осознать эту бесценность...

По моему скромному мнению, именно учёные и деятели искусств сегодня способны формировать ту самую смену, что осознаёт красоту и бесценность родной природы для благополучной и здоровой жизни людей. Выходит, что изучение почв и ландшафтов в таком случае не будет исключением — ведь каждый движим своим интересом.

Вы руководите «Вечерней естественно-научной школой» (ВЕНШ). Чем она принципиально отличается от школьных факультативов? Вы даёте детям готовые знания или вовлекаете их в настоящие исследования, где они сами собирают данные, анализируют и делают выводы? Приведите пример такого ученического проекта, которым Вы гордитесь.

«Вечерняя естественно-научная школа» (ВЕНШ) зародилась как идея в 2021 году — результат погружения в мировые педагогические практики и последующего формирования успешного опыта в области международного образования. Состав школы формировался постепенно — по мере реализации проектов на стыке научных дисциплин. Но такое поступательное развитие характерно для многих школ. Основополагающие идеи ВЕНШ с самого начала включали подходы и принципы как перипатетической школы Аристотеля, так и древнейшего университета Европы. Это способствовало не только глубокой преемственности знания и его сутевого понимания, но и выработке устойчивых межпредметных связей. «Школа (схола)» (греч.) — это «досуг и свободное времяпрепровождение», место, где мотивация должна стоять превыше стимула.

Если говорить о принципиальных отличиях, то «Вечерняя естественно-научная школа» — это своего рода научно-педагогический палимпсет, позволяющий увидеть многочисленные взаимосвязи между дисциплинами и сформировать целостное представление о естественно-научной картине мира. Этот подход обеспечивается тем, что ряд преподавателей совмещает педагогическую и научную деятельность, сокращая временной разрыв между появлением научной информации и её миграцией в образовательную среду. На базе школы с научно-популярными лекциями выступают учёные из научных организаций, способствуя популяризации науки и профессиональной ориентации обучающихся. Ещё один важный аспект — дистанционный формат, учитывающий разницу часовых поясов, что позволяет проводить занятия для учеников от Чукотки до Калининграда в вечернее время.

Программа школы представляет собой конструктор, в котором каждый выбирает предметы по интересам. Ядро любой программы дополняется факультативом, что позволяет формировать уникальный набор знаний и умений. Предметы предполагают коллективную реализацию творческих и исследовательских проектов вплоть до всероссийского охвата.

Справедливости ради — как и многие школы — мы гордимся своими выпускниками: победителями олимпиад, стобалльниками, теми, кто уже нашёл себя в науке и искусстве.